bwin娱乐城 棋牌游戏 www.wvm0d.com.cn 　　摘要：心理学上把记忆的过程分为识记、和回忆三个环节。识记是识别并记住事物的过程，是记忆的环节；是识记事物在头脑中的储存和过程，它是记忆的环节，是回忆的必要前提；回忆是对头脑中事物的提取过程，它是记忆的最后，有再认和再现两种主要形式。

　　历代教育家都视复习知识的?？鬃?img src="/b/zy130.png" align="absMiddle" alt="" />学生“学而时习之”，“温故而知新”。俄国乌申斯基复习乃学习之母。某种程度上对学生，学习中的复习无所。导入新课要复习前课，学习新知要旧知，结束新课要复习总结，章节复习和单元复习、期中复习和期末复习、轮轮乃至轮复习、专题复习与复习等等。，复习是学习过程中必要环节，学习新知、旧知的手段。既然，如何搞好复习，即方法复习地学生复习的，就尤为了。长期，师生在教学与学习中八仙过海各显神通，也了的复习方法。但仍然着不良倾向：老师对学生的复习放手，听之任之；复习全由老师包办，如上新课般一讲到底，学生只当听众；让学生抛开课本看资料、做练习，搞“题海战术”。显然，做法难以复习的应有。为不良，学生复习质量，笔者在多年的文科教学实践中摸索总结出新的复习方法——回忆复习法，推介给和复习的师生，是文科师生。

　　，何谓回忆复习法？为要回忆复习法呢？

　　，文科类知识是以陈述性知识为主的，而陈述性知识的习得主要靠记忆。心理学上把记忆的过程分为识记、和回忆三个环节。识记是识别并记住事物的过程，是记忆的环节；是识记事物在头脑中的储存和过程，它是记忆的环节，是回忆的必要前提；回忆是对头脑中事物的提取过程，它是记忆的最后，有再认和再现两种主要形式。上新课是学生对知识的理解和识记。复习课上，学生仍是识记和多次识记，想来和知识的目的，为此，花费了的和精力。但复习的样呢？所复习的内容和了吗？同学在复习过后茫然、是是而非，课本，都；关上书本，又都不记。如何克服状况呢？其实，复习中只识记是远远的，可以把识记与回忆，在识记时试图回忆，交替识记和尝试回忆，使识记内容得以长久的和。以回忆为手段来知识的识记和、以识记和来能够回忆知识为目的、使记忆的过程完整的复习方法所说的回忆复习法。

　　回忆复习法能够大大学生的复习，它几大优势：

　　，它可以大大记忆的。心理学实验结果表明，是识记有意义或是无意义，是立即回忆4小时后回忆，尝试回忆利于记忆，将学习的五分之四用于尝试回忆的记忆最高。

　　，它可以大大复习的性?；匾淠苁寡��?img src="/b/55.png" align="absMiddle" alt="" />识记的对错，哪些知识已关，哪些知识还。接，学生就可以“火力”攻克还的知识，放矢，盲目涣散，浪费和精力。

　　，它可以知识的完全。采用其它的复习方法，学生对所复习的知识完全没底，总会留下后患。而采用了回忆复习法，就可以检验知识已。，能回忆的了的知识，而回忆不的暂时还没过关的知识。多次识记和回忆的反复，暂时还没过关的知识也被攻克了。，复习内容也就被学生了。

　　回忆复习法操作简便易行的，在过程中，既要体现教师的主导性，又要学生的主体性作用。其如下：

　　步：老师布置复习任务。

　　次或节复习课，老师要复习的内容，复习的范围；，老师要向学生的复习和目的，即有哪些，有哪些疑难点需要理解辨析，有哪些与前后知识联的知识结点要找出的关系和异同点，哪些与现实紧密的热点需要关注，等等。老师在布置复习任务时，一要任务的适量性，二要任务的性。复习范围太广、太多，则难以，有损学生学习的自信心和性；范围太窄，太少，学生则难以“吃饱”，浪费学生的宝贵。而的任务则有利于调动学生学习的性，复习的性。

　　步：学生重新识记与尝试回忆交替。

　　一、识记。识记时，学生既要对复习内容的重新识记，又要老师的、难点、结点和热点的理解与识记，为后面的回忆条件。

　　二、尝试回忆。学生识记后，回过头来对复习内容尝试回忆?；匾淇�始�?，老师要搞好学生回忆的组织形式。回忆的组织形式主要有三种：学生个人单独回忆，此种形式适合内容简单、跨度不大的章节类复习；或多个学生回忆，此种形式适合内容较、跨度的单元类复习；师生回忆，由老师提问、和启发，学生单个或作答的谈话式回忆，此种形式适合内容繁杂、跨度的专题类和类复习。学生对回忆的形式也有三种：是“口头”形式，把复习的内容用口头复述；是“心头”形式，把复习内容在头脑中像电影回放一遍；“笔头”形式，即把复习内容的提纲和要点用粉笔在黑板上或用硬笔书写在纸张上。，的“笔头”形式耗时较多，但更佳，如应更多采用。

　　三、多次识记与回忆。在次回忆过后的卡壳之处，需要再识记、再回忆，反反复复直至最后复习内容。

　　步：学生检测与老师讲评。

　　学生重新识记和回忆后，老师应趁热打铁，向学生提问检查或下发练卷，来考查学生对复习内容的、难点、结点和热点真正，并，由老师讲评，以便弥补学生的知识和能力缺陷。步既是对步的呼应，，其本身更高程度的回忆。题学生再认知识，但比单纯的再认更难，多个选项有的迷惑性，干扰了学生对知识的再认。主观题学生再现知识，但并简单的再现，对再现知识概括、归纳、和评价的再。总之，学生检测与老师讲评，以学生为主并在老师的帮助下，培养和学生运用所能回忆的知识和解决的能力。

　　综上所述，回忆复习法既符合学生的心理特征，又符合教育教学规律，是简便、实用和高效的复习方法，适用于文科类知识的复习。