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高二期中开始复习方法:回忆记忆法
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bwin娱乐城 棋牌游戏 www.wvm0d.com.cn 摘要:心理学上把记忆的过程分为识记、
和回忆三个环节。识记是
识别并记住事物的过程,是记忆的
环节;
是识记事物在头脑中的储存和
过程,它是记忆的
环节,是
回忆的必要前提;回忆是对头脑中
事物的提取过程,它是记忆的最后
,有再认和再现两种主要形式。
历代
教育家都
视
复习
知识的
??鬃?img src="/b/zy130.png" align="absMiddle" alt="" />学生“学而时习之”,“温故而知新”。俄国乌申斯基
复习乃学习之母。某种程度上对学生
,学习中的复习
无所
。导入新课要复习前课,学习新知要
旧知,结束新课要复习总结,
章节复习和单元复习、期中复习和期末复习、
轮
轮乃至
轮复习、专题复习与
复习等等。
,复习是学习过程中
必要环节,
学习新知、
旧知的
手段。既然
,
如何搞好复习,即
方法
复习
地
学生复习
的
,就
尤为
了。长期
,
师生在教学与学习中八仙过海各显神通,也
了
的复习方法。但仍然
着
不良倾向:
老师对学生的复习放手
,听之任之;
复习全由老师包办,如上新课般一讲到底,学生只当听众;
让学生抛开课本看资料、做练习,搞“题海战术”。显然,
做法难以
复习的应有
。为
不良
,
学生复习质量,笔者在多年的文科教学实践中摸索总结出
新的复习方法——回忆复习法,
推介给
和
复习的
师生,
是
文科师生。
,何谓回忆复习法?为
要
回忆复习法呢?
,文科类知识是以陈述性知识为主的,而陈述性知识的习得主要靠记忆。心理学上把记忆的过程分为识记、
和回忆三个环节。识记是
识别并记住事物的过程,是记忆的
环节;
是识记事物在头脑中的储存和
过程,它是记忆的
环节,是
回忆的必要前提;回忆是对头脑中
事物的提取过程,它是记忆的最后
,有再认和再现两种主要形式。上新课是学生对知识的理解和
识记。复习课上,
学生仍是
识记和多次识记,想
来
和
知识的目的,为此,
花费了
的
和精力。但复习的
样呢?所复习的内容
和
了吗?
同学在复习过后
茫然、是是而非,
课本,
都
;关上书本,
又
都不记
。如何克服
状况呢?其实,复习中只
识记是远远
的,
可以把识记与回忆
,在识记时试图回忆,交替
识记和尝试回忆,使识记内容得以长久的
和
。
以回忆为手段来
知识的识记和
、以
识记和
来
能够回忆知识为目的、使记忆的
过程完整
的复习方法
所说的回忆复习法。
回忆复习法能够大大
学生的复习
,
它
几大
优势:
,它可以大大
记忆的
。心理学实验结果表明,
是识记有意义
或是无意义
,
是立即回忆
4小时后回忆,尝试回忆
利于记忆,
将
学习
的五分之四用于尝试回忆的记忆
最高。
,它可以大大
复习的
性?;匾淠苁寡?img src="/b/55.png" align="absMiddle" alt="" />
识记的对错,
哪些知识已
关,哪些知识还
。接
,学生就可以
“火力”攻克
还
的知识,
放矢,
盲目涣散,浪费
和精力。
,它可以
知识的完全
。采用其它的复习方法,学生对所复习的知识
完全
没底,总会留下
后患。而采用了回忆复习法,就可以检验知识
已
。
,能回忆
的
了的知识,而回忆不
的
暂时还没过关的知识。
多次识记和回忆的反复
,暂时还没过关的知识也被攻克了。
,
复习内容也就被学生
了。
回忆复习法操作
简便易行的,在
过程中,既要体现教师的主导性,又要
学生的主体性作用。其
如下:
步:老师布置复习任务。
次或
节复习课,老师
要
复习的内容,
复习的范围;
,老师要向学生
的复习
和目的,即有哪些
,有哪些疑难点需要理解辨析,有哪些与前后知识
联的知识结点要找出
的
关系和异同点,
哪些与现实
紧密的热点
需要
关注,等等。老师在布置复习任务时,一要
任务的适量性,二要
任务的
性。
复习范围太广、
太多,则难以
,有损学生学习的自信心和
性;范围太窄,
太少,学生则难以“吃饱”,浪费学生的宝贵
。而
的任务则有利于调动学生学习的
性,
复习的
性。
步:学生重新识记与尝试回忆交替
。
一、
识记。
识记时,学生既要对复习内容
的重新识记,又要
老师的
、难点、结点和热点
的理解与识记,为后面的回忆
条件。
二、尝试回忆。学生
识记后,
回过头来对复习内容尝试回忆?;匾淇记?,老师要搞好学生
回忆的组织形式。
回忆的组织形式主要有
三种:
学生个人单独
回忆,此种形式适合内容简单、跨度不大的章节类复习;
或多个学生
回忆,此种形式适合内容较
、跨度
的单元类复习;
师生
回忆,由老师提问、
和启发,学生单个或
作答的谈话式回忆,此种形式适合内容繁杂、跨度
的专题类和
类复习。学生对回忆的
形式也有三种
:
是“口头”形式,
把复习的
内容用口头复述
;
是“心头”形式,
把复习内容在头脑中像电影
回放一遍;
“笔头”形式,即把复习内容的提纲和要点用粉笔
在黑板上或用硬笔书写在纸张上。
,
的“笔头”形式
耗时较多,但
更佳,如
应更多采用。
三、多次识记与回忆。在
次回忆过后
的卡壳之处,需要再识记、再回忆,
反反复复直至最后
复习内容。
步:学生检测与老师讲评。
学生重新识记和回忆后,老师应趁热打铁,向学生提问检查或下发练卷,来考查学生对复习内容的
、难点、结点和热点
真正
,并
,由老师
讲评,以便
弥补学生的知识和能力缺陷。
步既是对
步的呼应,
,其本身
更高程度的回忆。
题
学生再认知识,但比单纯的再认更难,
多个选项有
的迷惑性,干扰了学生对知识的再认。主观题
学生再现知识,但并
简单的再现,
对再现知识
概括、归纳、
和评价的再
。总之,学生检测与老师讲评,
以学生为主并在老师的帮助下,培养和
学生运用所能回忆的知识
和解决
的能力。
综上所述,回忆复习法既符合学生的心理特征,又符合教育教学规律,是
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适用于文科类知识的复习。
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