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高二期中开始复习方法：回忆记忆法
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bwin娱乐城 棋牌游戏 www.wvm0d.com.cn 摘要：心理学上把记忆的过程分为识记、
和回忆三个环节。识记是
识别并记住事物的过程，是记忆的
环节；是识记事物在头脑中的储存和
过程，它是记忆的
环节，是
回忆的必要前提；回忆是对头脑中事物的提取过程，它是记忆的最后
，有再认和再现两种主要形式。历代
教育家都
视
复习知识的
?？鬃?img src="/b/zy130.png" align="absMiddle" alt="" />学生“学而时习之”，“温故而知新”。俄国乌申斯基
复习乃学习之母。某种程度上对学生
，学习中的复习
无所
。导入新课要复习前课，学习新知要
旧知，结束新课要复习总结，
章节复习和单元复习、期中复习和期末复习、轮轮乃至
轮复习、专题复习与
复习等等。
，复习是学习过程中必要环节，
学习新知、旧知的
手段。既然
，
如何搞好复习，即
方法
复习
地
学生复习
的，就
尤为了。长期
，
师生在教学与学习中八仙过海各显神通，也
了
的复习方法。但仍然
着不良倾向：
老师对学生的复习放手
，听之任之；复习全由老师包办，如上新课般一讲到底，学生只当听众；让学生抛开课本看资料、做练习，搞“题海战术”。显然，
做法难以
复习的应有。为
不良
，学生复习质量，笔者在多年的文科教学实践中摸索总结出新的复习方法——回忆复习法，
推介给
和
复习的师生，
是文科师生。，何谓回忆复习法？为要回忆复习法呢？
，文科类知识是以陈述性知识为主的，而陈述性知识的习得主要靠记忆。心理学上把记忆的过程分为识记、和回忆三个环节。识记是识别并记住事物的过程，是记忆的环节；是识记事物在头脑中的储存和过程，它是记忆的环节，是回忆的必要前提；回忆是对头脑中事物的提取过程，它是记忆的最后，有再认和再现两种主要形式。上新课是学生对知识的理解和
识记。复习课上，
学生仍是
识记和多次识记，想来和知识的目的，为此，
花费了
的
和精力。但复习的
样呢？所复习的内容和
了吗？同学在复习过后
茫然、是是而非，
课本，
都；关上书本，又都不记
。如何克服
状况呢？其实，复习中只识记是远远
的，可以把识记与回忆
，在识记时试图回忆，交替识记和尝试回忆，使识记内容得以长久的和。以回忆为手段来
知识的识记和、以识记和来能够回忆知识为目的、使记忆的
过程完整
的复习方法
所说的回忆复习法。回忆复习法能够大大
学生的复习，
它
几大
优势：，它可以大大记忆的
。心理学实验结果表明，
是识记有意义
或是无意义，是立即回忆4小时后回忆，尝试回忆
利于记忆，
将
学习的五分之四用于尝试回忆的记忆最高。，它可以大大复习的
性?；匾淠苁寡?img src="/b/55.png" align="absMiddle" alt="" />
识记的对错，哪些知识已
关，哪些知识还
。接
，学生就可以
“火力”攻克
还的知识，
放矢，盲目涣散，浪费和精力。，它可以知识的完全。采用其它的复习方法，学生对所复习的知识
完全
没底，总会留下后患。而采用了回忆复习法，就可以检验知识已。
，能回忆的了的知识，而回忆不的暂时还没过关的知识。多次识记和回忆的反复
，暂时还没过关的知识也被攻克了。
，复习内容也就被学生了。回忆复习法操作
简便易行的，在
过程中，既要体现教师的主导性，又要
学生的主体性作用。其
如下：步：老师布置复习任务。
次或节复习课，老师
要
复习的内容，
复习的范围；
，老师要向学生
的复习
和目的，即有哪些
，有哪些疑难点需要理解辨析，有哪些与前后知识
联的知识结点要找出
的
关系和异同点，
哪些与现实紧密的热点需要关注，等等。老师在布置复习任务时，一要
任务的适量性，二要任务的性。
复习范围太广、太多，则难以
，有损学生学习的自信心和
性；范围太窄，太少，学生则难以“吃饱”，浪费学生的宝贵。而的任务则有利于调动学生学习的性，复习的性。步：学生重新识记与尝试回忆交替。一、
识记。识记时，学生既要对复习内容
的重新识记，又要
老师的、难点、结点和热点的理解与识记，为后面的回忆
条件。二、尝试回忆。学生
识记后，回过头来对复习内容尝试回忆?；匾淇记?，老师要搞好学生
回忆的组织形式。回忆的组织形式主要有三种：学生个人单独回忆，此种形式适合内容简单、跨度不大的章节类复习；
或多个学生
回忆，此种形式适合内容较
、跨度
的单元类复习；
师生回忆，由老师提问、
和启发，学生单个或作答的谈话式回忆，此种形式适合内容繁杂、跨度
的专题类和类复习。学生对回忆的
形式也有三种
：是“口头”形式，把复习的内容用口头复述
；是“心头”形式，把复习内容在头脑中像电影
回放一遍；“笔头”形式，即把复习内容的提纲和要点用粉笔
在黑板上或用硬笔书写在纸张上。，的“笔头”形式
耗时较多，但更佳，如
应更多采用。三、多次识记与回忆。在
次回忆过后的卡壳之处，需要再识记、再回忆，反反复复直至最后复习内容。步：学生检测与老师讲评。学生重新识记和回忆后，老师应趁热打铁，向学生提问检查或下发练卷，来考查学生对复习内容的
、难点、结点和热点真正，并
，由老师
讲评，以便弥补学生的知识和能力缺陷。
步既是对步的呼应，
，其本身更高程度的回忆。题学生再认知识，但比单纯的再认更难，多个选项有的迷惑性，干扰了学生对知识的再认。主观题学生再现知识，但并
简单的再现，
对再现知识概括、归纳、
和评价的再
。总之，学生检测与老师讲评，以学生为主并在老师的帮助下，培养和学生运用所能回忆的知识
和解决的能力。综上所述，回忆复习法既符合学生的心理特征，又符合教育教学规律，是
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